글 / 천항욱(배명고등학교)

   2012년 호주오픈 남자 테니스 경기는 아주 오랫동안 기억될 것 같다. 특히 결승전인 노박 조코비치(세르비아)와 나달(스페인)의 장장 6시간의 혈투는 세계 테니스사에 한 획을 긋기에 충분한 경기였다. 결승전의 경기가 워낙 치열했기에 준결승 경기가 쉽게 잊혀 질 만도 하지만 준결승 두 경기 역시 굉장한 경기였다.
그 중 첫 번째 준결승은 로저 페더러(스위스)와 라파엘 나달(스페인)의 경기. 페더러와 나달의 경기는 전 세계 테니스팬들이 가장 좋아하는 매치 중의 하나이다. 양 선수 모두 직전 세계랭킹 1위였으며, 모든 기술을 완벽히 구사하는 페더러와 페더러의 기술을 힘으로 압도하는 나달의 경기는 언제나 손에 땀을 쥐는 승부를 보여주기 때문이다.

이 경기를 전문가들은 나달의 승리를 예상하면서도 페더러의 승리도 기대하는 이중적인 태도를 보였다. 그도 그럴 것이 테니스계를 짊어져야 할 젊은 나달이 져도 안되고, 황제 페더러가 이렇게 권좌에서 멀어져 가는 것도 서운했기 때문일 것이다.  페더러의 노련함과 나달의 집중력이 맞붙은 준결승 경기는 예상대로 나달이 승리하였다. 나달은 경기 내내 페더러를 효과적으로 압박했고 경기를 주도했다. 반면에 페더러는 노련함을 앞세워 자신의 서브게임을 지켜나갔다. 테니스는 점수 체계상 포인트를 더 많이 잃더라도 게임스코어는 동률을 만들 수 있다. 예를 들어 자신의 서비스게임은 40-40에서 이기고, 상대의 서비스게임은 0-40에서 내준다면 포인트는 5:8로 뒤지지만 게임스코어는 1:1로 동점이 되는 것이다. 그렇기 때문에 자신의 서비스게임을 지키는 것은 매우 중요하다. 자신의 서비스게임을 지키기만 한다면 적어도 지지는 않는다. 이 날의 경기 역시 페더러는 자신의 서비스게임을 힘들게 지키고, 나달은 자신의 서비스게임을 쉽게 이겼다. 전체 포인트는 나달이 앞서고 있었지만 게임스코어는 동률로 진행되었다.   
 

1세트는 페더러가 이겼다. 페더러의 선전에 아나운서는 전직 황제의 부활을 조심스레 예상하였다. 그러나 나달은 전직 황제의 부활을 허락하지 않으려는 듯 2, 3세트를 연달아 승리했다. 2, 3세트를 보면 페더러는 더 이상 나달을 괴롭힐 만한 전력을 갖추지 못해 보였다. 그럼에도 전직 황제는 노련함을 앞세워 중요한 고비의 순간마다 나달의 공격을 피해갔다. 나달이 계속하여 칼과 창을 휘두르면 패더러는 방패 뒤에 피했다가 중요한 순간에만 칼을 내밀어 나달에게 겁을 주는 형국이었다.  

하이라이트는 4세트였다. 기적이 두 번 이나 일어났던 이 4세트는 테니스 팬들의 뇌리에서 영원히 잊혀 지지 않을 것이다. 2, 3세트에서 페더러를 몰아붙이던 나달은 4세트 초반에도 여전히 무서운 공격력을 보여줬다. 그렇게 분위기는 기울었다. 나달이 조금 쉬어간다고 해도 페더러가 할 수 있는 것은 없어 보였다. 그리고 나달은 잠시 페이스를 늦췄다.

전직 황제는 그 기회를 놓치지 않았다. 이전까지 잘 구사하지 않던 백핸드 다운더라인을 이용하여 나달을 정교하게 공격했다. 나달은 저항했지만 전직 황제는 이 순간만을 기다린 것으로 보였다. 전직 황제는 시종일관 수세였지만 역전을 위한 순간을 기다리고 있었던 것이다. 전직 황제의 노련함에 감탄하지 않을 수 없는 순간이었다. 전직 황제는 나달의 서비스를 브레이크하면서 세트를 쟁취할 수 있는 기회를 손에 넣었다.

시종일관 나달의 공격력에 기를 펴지 못하던 전직 황제는 단 한 번의 반격으로 전세를 역전하기 위해 숨죽이고 기다리고 있었다. 전직 황제가 포착한 순간은 정확했다. 그리고 프로선수라면 실수 할 수 없는, 세트를 결정지을 수 있는 찬스가 전직 황제에게 찾아왔다. 기적이었다. 전직 황제는 침착하게 포핸드 스크로크를 날렸다. 공격은 완벽했다. 이 포인트만 성공하면 세트 스코어는 2:2, 경기결과를 누구도 장담하지 못하는 상황이 된다.

이때 그날 경기의 두 번째 기적이 일어났다. 페더러가 실수만 하지 않는다면 나달이 이길 수 없는 상황. 페더러는 침착하게 스트로크를 했고, 경기를 지켜보고 있던 수많은 테니스 팬들은 페더러의 샷이 완벽했음을 확인했다. 나달은 코트의 오른쪽을 포기하고 왼쪽으로 뛰었다. 페더러가 친 공도 같은 방향이었다. 그러나 그 공은 나달이 잡을 수 있는 공이 아니었다. 아니, 잡더라도 역공은 불가능했다. 페더러는 이미 네트 앞을 지키고 있었다. 그래도 나달은 뛰었다. 나달의 뛰는 모습은 좀 억지스러워 보였다. 안타까워 보였다. 나달은 코트를 한 참 벗어난 경기장의 왼쪽 구석 끝에서 가까스로 라켓에 공을 맞혔다. 정말 간신히.

나달이 간신히 라켓을 갖다 댄 공은 하늘 높이 떠올랐다. 떠오른 공은 페더러가 스매쉬로 처리하면 된다. 이때만 해도 기적이 아니었다. 높은 떠 오른 공은 생각보다 약간 길어 보였다. 바로 스매시로 처리하기엔 좀 긴 볼. 아웃같기도 하였다. 공은 페더러의 머리 뒤로 넘어가고 있었다. 페더러는 그 공을 아웃이 될 것으로 희망하는 듯 보였다. 그러나 공은 라인 위에 정확히 떨어졌다. 완벽한 샷을 날렸던 전직 황제는 당황했다. 급히 라인을 맞고 튀어 오른 공을 스매시로 공략했다. 전직 황제가 당황하여 급하게 처리한 공은 코트를 벗어났다. 전직 황제는 다 잡은 토끼를 놓쳤고, 나달은 위기를 벗어났다.
전직 황제는 더 이상 경기에 집중하지 못했으며 나달은 그렇게 4세트에서 다시 역전하여 결승전 진출자가 되었다. 나달이 결승전 진출자가 되었지만 누구도 페더로가 졌다고 생각하지 않았을 것이다. 또한 나달의 승리가 정당하지 않았다고 생각하는 사람도 없을 것으로 보여지는 경기였다.

전직 황제 페더러에게 나달은 부담스러웠던 존재였다. 최근에 그는 나달과의 경기를 승리로 이끈 적이 없었다. 그는 자신의 열세를 분명히 알고 있었다. 그러나 그는 불리한 체력적 여건을 극복하기 위한 방법을 준비했다. 그는 자신이 승부를 걸 수 있는 상황을 기다렸다. 그리고 4세트. 그는 자신이 선택한 상황에 자신이 여태껏 꺼내지 않았던 무기 페더러가 꺼내 들었던 무기는 백핸드 다운더라인이었다. 1, 2, 3세트에 백핸드로 다운더라인을 구사하지 않은 것은 아니지만 위닝샷으로의 백핸드 다운더라인은 4세트에 집중되었다.
를 꺼내들었다. 그가 선택한 상황, 그가 준비한 무기는 정말 유효적절했다. 그는 선택과 집중을 통해 4세트에 전세를 역전하였으며 4세트를 이길 수도 있는 상황을 만들었던 것이다. 경기가 종료되고 다시 그 상황을 떠올리고 있는 지금 어쩌면 그가 경기에서 이기는 것은 기적을 만드는 것보다 중요한 문제는 아닌 것으로 보인다.

나달은 어떤 방법으로 기적을 만들었을까? 사실 준결승 경기에서 보여준 나달의 방법은 결승전에서도 똑같이 등장하였고 결승전에서는 5세트에 그 기적을 다시 만들어 보여주었다. 경기를 관전하는 내내 팬들은 나달의 체력을 걱정하지 않을 수 없었다. 왜냐하면 나달은 뛰어가도 처리할 수 없을 것 같은 공을 향해서도 계속 뛰었기 때문이다. 아나운서와 해설자는 나달의 이러한 경기 운영을 비교적 젊은 선수의 패기라고 하였다. 많은 스포츠 중계에서 해설자들은 선수들의 체력이 낭비되는 것을 우려하는 발언을 많이 한다. 예를 들어 축구에서 뛰어가도 아웃이 될 것으로 보이는 공을 향해 선수가 뛰어갈 때, 야구에서는 경기장 밖으로 넘어갈 것으로 예상되는 파울볼을 향해 선수가 뛰어갈 때, 해설자들은 노련하지 못하기 때문에, 또는 경기경험이 부족하기 때문에 체력을 효율적으로 사용하지 못한다는 식의 해설을 한다. 이러한 해설은 상당히 설득력이 있었다. 나달은 불리한 상황에서도 열심히 뛰었지만 포인트를 얻지는 못했기 때문이다.

나달은 마치 자신의 빠른 발을 자랑하는 것처럼 보였다. 포인트로 연결되지 않는 그의 노력은 오히려 상당한 체력적 손해를 초래하는 것으로 보였다. 공들인 노력에 비해 얻을 수 있는 포인트는 정말 미미했다. 나달의 경기 운영은 커다란 그의 근육만큼이나 다소 미련해 보였다.
그러나 그것은 나달이 기적을 만드는 방법이었다. 준결승전 4세트와 결승전 5세트에서 그것을 확인하는 것은 어렵지 않았다. 그는 수많은 공들을 포기하지 않음으로 기적을 만들어내는 선수였다. 테니스 선수들은 자신이 포인트를 얻기에 상당히 불리한 순간을 정확히 알고 있다. 그렇기에 불리한 상황에서는 체력을 섣불리 낭비하지 않는다. 마치 페더러처럼 줄 것은 주고 받을 것은 받으면서 찬스를 기다린다.

페더러와 나달이 기적을 만드는 방식을 어떻게 설명할 수 있을까? 선택과 집중이 아닐까? 페더러는 자신의 힘을 모아 상대를 한 번에 꺾고자 상황을 선택하고자 하였다. 나달은 남들이 포기하는 상황을 선택했다. 그들은 자신이 선택할 상황을 기다렸다. 그리고 선택한 그 순간에 집중했다. 페더러는 자신이 쓰지 않던 공격법으로, 나달은 포기하지 않는 정신으로.
두 선수들은 항상 기적을 만들어 낸다. 다른 선수들이 100을 할 때 그들은 101을 한다. 그들은 항상 기적을 만들기 때문에 세계 정상의 자리를 지키고 있는 것이다. 페더러와 나달을 통해 기적은 만들어 지는 것임이 확실해졌다. 더욱 흥미로운 것은 이들이 기적을 만드는 연금술은 테니스에서만 가능한 것으로 보이지는 않는다.

스포츠는 기적을 보여주기도 하고, 직접 경험할 수 있게 해준다. 그 기적은 스포츠 상황에서만 유용한 것은 아니다. 스포츠에서 기적을 만들 수 있는 사람은 자신의 일상적 삶에서도 기적을 만들어 낼 수 있을 것으로 보인다. 그렇기 때문에 스포츠는 체육교사들에게 매우 의미 있는 교육적 소재다. 학생들이 스포츠를 통해 기적을 경험하게 하는 것, 기적을 만들어 내게 하는 것이 체육교사들이 해야 할 가장 중요한 일일지도 모른다. 이제 체육교사들은 학생들을 위해 어떤 기적을 준비해야할까?

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                                                                        글/이태구(부천 상동고등학교 교사)

‘미국의 학교체육’

2011년 3월 미국체육학회 학술대회가 샌디에고에서 열렸다. 필자는 영상평가의 양호도 관련 논문을 발표하기 위해 참석했고, 미국 대학의 다양한 체육학 전공 교수들과 대화할 기회가 생겼다. 자연스럽게 미국의 학교체육 상황에 대하여 듣게 되었다. 2011년 3월 현재, 미국 50개 주 가운데, 중등학교에서 체육이 필수인 주는 7개 주라고 한다. 그리고 다른 주에서는 체육수업이 없단다. 즉 중등학교에는 체육교사가 없는 것이다. 초등학교 수준에서는 매일 체육(daily sports) 형식으로 거의 모든 주에서 체육 수업이 이루어지는 상황이지만 말이다. 그런데 중학교 수준으로 올라가면 학교 정규 수업에 체육 과목이 사라지는 것이다. 물론 우리가 익히 방송이나 지인들을 통해 잘 알고 있는 것처럼 미국의 많은 학생들은 초등학교에서 고등학교 졸업할 때까지 방과 후 스포츠클럽 활동에 참여한다. 대학입시에서 중요한 평가지표가 되기 때문에 공부를 잘 하는 학생들은 더욱 스포츠클럽에 집중한다. 주마다 학교마다 차이는 있지만 고등학교 수업도 보통 2시에서 3시 사이에 마친다고 한다. 그리고 스포츠클럽 활동을 한다. 스포츠클럽은 학교에서 운영하는 것도 있으나 사설로 운영되는 곳도 많다. 사설로 이루어지는 클럽들 중에는 올림픽 금메달을 딴 선수들을 배출하는 클럽들이 많이 있어서 그 위상이 매우 높다고 한다. 예를 들어, LA올림픽 육상 4관왕인 칼 루이스도 한 육상 클럽에서 배출한 스타이다. 이 육상 클럽은 한때 미국 올림픽 400M 계주팀의 선수를 2명이나 배출한 적이 있다고 한다.

이러한 상황이다 보니, 미국의 중, 고등학교에 문서상의 체육교육과정은 의미가 없다. 체육수업이 존재하지 않기 때문이다. 그래서 미국에서 스포츠교육학 박사학위자 중에 교사들은 대부분 초등학교 교사라고 한다. 정작 우리의 초등체육 상황에 비교하면 참 다른 상황이다. 물론 미국과 우리는 교사의 선발부터 그 제도가 매우 다르다. 필자의 파악한 바로는 미국 사회보다 우리나라에서는 미국과 비교하기도 어려울 정도로 매우 월등한 학생들이 교사가 된다. (미국 사회에서 안에서 제기되고 있는 교사의 질 문제는 그 실상을 들어보면 정말 심각하다) 아무튼 중요한 것은 스포츠클럽 활동은 선택이지만 필수처럼 행해지고 있다. 학생들의 건강, 사회적 관계, 건전한 여가 활동 그리고 대학입시 등 다양한 이유들 때문에 미국 학생들은 학창 시절에 스포츠 활동에 열중한다. 

‘변화중인 우리의 학교체육 상황’

2012년 2월 교과부에서는 학교폭력대책을 발표했다. 최근 도입하여 운영하고 있는 학교스포츠클럽 활동을 정규교과시간에 편성하고 중학교 수업시수를 4-4-4로 한 것이다. 교과부에서는 스포츠클럽을 도입할 처음부터 선진국들이 스포츠클럽을 활동적으로 운영하고 있음을 홍보하였고, 이 제도의 당위성을 부각하였다. 그렇지만 필자의 판단으로는 선진국들이 운영하고 있는 학교스포츠클럽 제도는 우리와 큰 차이점이 있다. 그들의 스포츠클럽은 학교스포츠클럽이 아니라는 것이다. 즉 우리처럼 학교스포츠클럽이라는 이름으로 학교교육과정에서 운영하지 않는다는 것이다. 즉 스포츠클럽이지 학교스포츠클럽이라는 이름도 없다. 물론 각 나라마다 특히 유럽이나 미국은 지방자치화 되어 있어서 각 나라마다 그 안에서 주마다 상황이다 다르다. 그래서 학교스포츠클럽으로 운영되는 사례도 있다. 하지만 독일, 프랑스, 영국 등 유럽에서 영향력이 큰 나라들은 기본적으로 스포츠클럽 운영이 역사적으로 사설 스포츠클럽에서 발전하여 왔다. 그래서 학교체육교육과정이 방과 후에 이루어지는 스포츠클럽 활동을 언급하지 않는 것이 자연스럽다.

따라서 이들 나라들의 학교체육교육과정은 체육수업을 어떻게 운영할 것인가와 관련된 내용들로만 채워져 있다. 그렇다면 우리는 어떤가? 이제 스포츠클럽 활동은 학교 교육과정 안으로 깊이 들어와 있다. 2012년 1학기부터 이미 중학교는 스포츠클럽 활동 시간을 포함하여 각 학년당 4단위의 체육 수업을 만들어가고 있다. 2월에 갑자기 공문이 학교에 와서 학교에서 어떻게 해야 할지 몰라 당황스럽다는 이야기도 들린다. 스포츠클럽 활동은 이제 선진국처럼 입시에도 반영된다고 한다. 그런데 이 모든 것이 학교 교육과정 안에서 이루어진다는 것이 선진국의 그것과 다르다. 그래서 필자는 우리의 체육교육과정은 스포츠클럽 활동까지 포함한, 즉 체육수업만을 대상으로 한 교육과정이 아니라 학교에서 이루어지는 체육활동 모두를 포함한 교육과정이 개발되어야 한다고 주장한다. 

‘우리 상황에 맞는 새로운 체육교육과정은?’

‘학교 운동부 제도’만 해도 우리나라의 특수한 제도이다. 선진국의 운동부 운영은 이미 우리와 너무 다르다. 이미 학교 운동부 운영은 체육교사의 필수적인 업무가 되어온 지 오래지만, 우리 교육과정에서는 언급이 전혀 없다(물론 따로 계획이 세워지고 운영되어지지만 말이다). 우리의 다양한 학교체육제도들, 즉 스포츠클럽, 토요스포츠데이, 운동부 운영 등 이 모든 것은 선진국과 달리 학교 교육과정에서 구현되어져야 한다. 그래서 학교체육교육과정에 이 모두가 포함되어 연구되어지고 개발되어야 한다는 것이 필자의 생각이다. 그 중에 체육수업은 핵심이지만 전체는 아니다. 예를 들어, 체육수업은 스포츠클럽과 유기적인 관계를 가지고 발전해야 한다. 그래야 학교스포츠클럽을 도입하는 목적과 학교교육에서 체육이 교과로 존재해야 하는 목적이 서로 상충되지 않을 것이다.

선진국처럼 학교 수업에만 국한되는 체육교육과정은 우리의 학교체육 상황에서 발생하는 여러 상황들을 해결하기에는 역부족이다. 선진국의 학교들은 정말 체육수업만 고민하면 될지 모른다. 학교 운동부 제도, 스포츠클럽, 주5일제도 이제 우리의 학교 제도에서 정착되어 가고 있는 상황이다. 이 모두가 유기적으로 연결되어 교육과정만 보면 학교체육교사들이 해야 할 모든 것들이 정리되고, 학교의 학생들 속에서 체육교사는 어떤 일을 하는 그 정체성이 드러나는 교육과정을 상상해 본다. 그래서 필자의 후배들은 대학에서 체육교사로서 준비해야 할 내용들을 다 배우고 교사가 되는 것은 나의 욕심일까? 내가 교육과정을 열심히 배우고 학교 현장으로 왔지만, 학교 현장에 오니 체육교사로서 해야할 일의 대부분은 현장에서 배우게 되는 그런 대학 교육의 경험을 나의 후배들은 하지 말아야 하지 않을까 생각해 본다.

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                                                                             글 / 임성철(원종고등학교 교사)



한국교육개발원 교육통계연구센터의 교육통계연보(2011)에 따르면 지난 2007년부터 2010년까지 체육 계열 대학에 지원한 학생의 수가 43,312명에서 50,748명으로 해마다 점점 증가한 것으로 나타났다. 이와 더불어 체육 계열 대학으로 진학한 학생의 수도 2007년 10,373명에서 점점 증가하여 2010년에는 11,242명으로 늘어나는 추세를 보였다. 즉, 이러한 통계결과는 매년 대학 입시생들 중에서 2-3만 명가량의 체대준비생들이 체대진학을 위해서 구슬땀을 흘리고 있다는 것을 보여준다. 

필자는 개인적으로 체대입시학원에 나쁜 감정을 갖고 있지 않다. 체대입시학원을 운영하는 대학의 선후배들과 여전히 좋은 관계를 유지하고 있다. 체대입시학원은 현재도 앞으로도 그 존재 가치가 있을 것이다. 필자가 이 글을 통해서 말하고자 하는 것은 체대진학지도가 공교육을 통해서도 이루어져야 할 필요가 있다는 것을 말하고 싶은 것이다. 특히, 경제적 어려움으로 사교육은 꿈도 꿀 수 없는 수많은 이 땅의 체대준비생들이 자신의 꿈을 이룰 수 있는 길을 공교육이 열어주어야 한다는 것을 강조하고 싶은 것이다.

공교육을 통한 체대진학지도의 장점과 보완할 점

공교육을 통해 체대진학지도를 하는 방법은 크게 방과후학교 프로그램을 통한 체대진학지도와 고등학교 2학년과 3학년의 1)체육집중교육과정을 통한 체대진학지도로 나누어진다. 본 지면을 통해서 공교육을 통한 체대진학지도의 장점과 보완할 점을 서술하고자 한다.

1. 체대진학을 위한 막대한 사교육비를 절감할 수 있다.
수능 전 사설체대입시학원 수강료는 월 20∼30만 원정도 하는 것으로 나타났으며 수능시험이후에는 100만원에서 150만 원정도 하는 것으로 나타났다(이만규, 2006). 이러한 연구결과는 2000년 중반의 내용임을 감안할 때 현재는 이만규(2006)의 연구에서 제시하는 것 이상의 수강료가 지출되고 있음을 쉽게 판단할 수 있다. 필자가 근무하고 있는 학교의 학생들 중에서 체대입시학원에 다니는 학생들을 통해서 들은 내용을 이만규(2006)의 연구와 비교해보면 월 수강료는 별로 차이가 없으나 수능이후 체대입시 수강료는 200만원 전후이었다. 즉, 고3 체대준비생들은 체대입시를 위한 사교육비로 1년에 400-500만 원가량의 사교육비를 지출하고 있는 것이다. 고1이나 고2부터 체대입시학원을 통해서 체대를 준비하는 경우에는 1000만 원 이상의 사교육비가 필요하게 된다. 무용관련학과를 지망하는 학생들에게는 이보다 더 큰 금액의 사교육비가 들고 있는 것이 현실이다.

이에 비해서 고등학교 방과후학교 프로그램을 통해서 체대진학을 준비하는 학생들은 연간 약 70 ∼ 80만원의 수강료를 지출한다. 필자가 운영하고 있는 학교 방과후학교 체대진학 프로그램인 ‘스포피아’에 참여하고 있는 학생들의 경우 경제적 형편이 어려운 학생들은 무상교육을 받고 있고, 경제적 형편이 좋아 모든 비용을 내는 학생들은 1년에 70만 원 정도의 비용을 체대진학을 위해서 투자하고 있다.

2. 경제적으로 어려운 체대준비생들에게 체대진학의 기회를 제공한다.
일선에서 체육교사로 근무하면서 체대진학을 희망하지만 경제적 부담으로 자신의 꿈을 접는 경우를 자주 목격하곤 한다. 많은 체대준비생들이 실기 준비를 사설학원에 의존하고 있는 현재의 상황에서 경제적 형편이 어려운 학생들이 공교육을 통해서 실기를 지도받지 못한다면 그들은 어쩔 수 없이 자신의 꿈을 접거나 외롭고도 힘겹게 혼자서 운동장에서 땀을 흘려야 하는 상황이 되는 것이다. 즉, 공교육을 통해서 체대진학지도가 활성화된다면 경제적 어려움으로 체대진학의 꿈을 포기하려는 체대준비생들이 새롭게 희망을 갖고서 체대진학을 준비하게 될 것이다. 그리고 이것은 스포츠 분야에 다양한 사회적 계층의 사람들이 진출할 수 있도록 할 것이다.

3. 체대준비생에게 너무도 소중한 시간을 절약할 수 있다.
체대입시학원에 다니는 학생들 경우에는 방과 후에 학원으로 이동하는데 대개 20-30분이 소요된다. 학원에서 운행하는 차량을 통해서 여러 고등학교 학생의 태우고 운동할 장소(학원, 임대한 체육관, 종합운동장 등)로 이동하면서 길거리에서 많은 시간을 소모한다. 그러나 학교에서 체대진학을 준비하는 학생들은 정규수업을 마치고 학교의 체육관이나 운동장을 활용해서 체대진학을 위한 실기를 연습하기 때문에 실기 수업을 받기 위해서 길거리에서 버리는 시간을 최소화할 수 있다.

우리학교의 경우 방과후학교 체대진학 프로그램(스포피아)에 참여하는 학생들은 정규수업과 보충수업을 모두 마치고 학교 식당에서 저녁식사를 한 뒤, 6시 30분에 체육관에 모여서 운동을 시작한다. 별도의 시간 낭비가 없이 운동복만 갈아입고 체육관으로 가면 된다. 학생이 일주일에 3일을 학교에서 운동한다면 이 학생은 입시체육학원에서 운동을 하는 학생보다 주당 3시간 정도를 더 아끼는 셈이 된다. 고교 체대준비생들에게 이 3시간은 매우 중요한 의미를 갖는다.

   [ 체육집중교육과정반 학생들의 야간자율학습장면]                    [수업 시간에 찍은 단체사진]

4. 체육교사와 담임교사가 협력하여 체대준비생을 위한 진학지도 및 진로지도가 가능하다.
학교에서 체대입시를 준비하는 학생들을 입시체육을 지도하는 체육교사는 상당히 오랜 시간 체대준비생들을 관찰할 수 있기에 그들에 대한 더 깊은 이해를 갖고 있다. 그래서 체대진학 준비를 단순한 호기심이나 특별한 목적의식이 없이 시작하려는 학생들은 타일러서 돌려보내는 일도 많다. 또한, 체대진학 프로그램을 운영하는 체육교사는 체대준비생들의 담임교사와 자주 대화를 나눈다. 체육교사는 담임교사를 통해서 체대준비생의 내신 성적, 비교과활동 자료, 모의고사 성적 등을 수집할 수 있다. 이러한 자료들은 체대준비생들의 진로 및 진학상담 시에 중요한 자료로 활용된다.

5. 체대진학에 성공한 졸업생과 고교 재학생의 교류 프로그램이 가능하다.
체육 관련학과에 다니는 졸업생과 체대입시를 준비하는 재학생들과의 교류를 통해서 학생들은 실질적인 정보를 얻고 대학 진학에 대한 중요한 정보를 얻을 수 있다. 졸업생들은 재학생들이 1학년이나 2학년이었을 때 함께 운동을 하였기에 좋은 인간관계를 형성하고 있는 경우가 많아 선배가 후배에게 체대진학의 성공 경험은 어렵지 않게 전달될 수 있게 된다. 졸업을 한 지 오래된 졸업생들 역시 모교를 찾아와 후배 체대준비생들의 운동을 지도함으로써 모교에 기여하는 것뿐만 아니라 졸업생들이 스포츠 분야로 진출하기 전에 운동을 지도하는 경험도 갖게 되고 경우에 따라서는 대학에 다니는 학비를 모교의 체대진학지도 프로그램을 통해서 벌 수 있는 기회도 얻게 된다.

마지막으로 학교에서 체대진학지도를 여러 해 하면서 스스로 부족하다고 여겨 보안해야 한다고 생각했던 부분을 기술하고자 한다.

필자는 6년 동안 공교육에 있는 체육교사로서 체대진학지도를 하면서 많은 부분에서 부족함을 느끼고 있다. 학교 현장의 체육교사로 느끼는 부족한 부분들은 체대진학에 대한 정보의 부족, 실기능력, 측정기구 및 도구의 부족 등이다. 이러한 부분들은 체대입시학원이 더 우수하다고 필자는 인정한다. 그래서 필자는 학생들 가운데 수능 전까지는 학교에서 운동을 하다가 수능 이후에 체대입시학원에 다니는 학생들을 부정적으로 생각하지 않는다. 선택은 학생과 학부모의 몫이라고 생각한다.

필자는 공교육을 통한 체대진학의 한계를 보완하거나 극복하기 위해서 다른 학교에서 체대진학지도를 하고 있는 교사들과의 정보교류를 하거나 인터넷을 통해서 각 대학과 체대입시학원에서 입시 정보를 수집하는데 많은 시간을 투자하고 있다. 그리고 스스로 체대진학에 필요한 실기를 연습하기도 한다. 내가 지도했던 100여명이 넘는 체대준비생들 중에서 고등학교 초기부터 체대진학을 위한 학업과 실기를 조화롭게 병행했던 학생들은 사교육의 도움이 없이 순조롭게 체대에 진학하였다. 그러나 체대진학을 뒤 늦게 시작했거나 학업적인 준비가 부족해서 실기에 더 집중하는 학생들은 수능이후에 학원에서 실기 준비를 하는 경우들이 있었다. 그래서 필자는 학생들과 거리낌 없이 실기 준비를 위한 체대입시학원 수강에 대해서도 대화를 나누기도 했다. 학생들에게 좋은 학원을 선택할 때 고려해야할 것들을 이야기해주기도 했다.

필자는 공교육을 통해서 매년 5 - 10명의 학생을 체대에 진학시키고 있다. 필자는 공교육을 통한 체대진학지도가 가능하다는 확신을 갖게 되었고 이러한 확신은 ‘현장연구자가 권하는 체대진학 길라잡이’라는 책(임성철, 2011)의 출판으로 연결되기도 했다. 앞으로도 필자는 경제적 어려움으로 체대진학의 꿈을 접는 학생들이 없도록 공교육을 통한 체대진학지도를 지속하려고 한다.

<참고문헌>
임성철(2011). 체대진학 길라잡이. 서울: 꿈꾸는 사람들.
이만규(2006). 체육계열 대학 진학 학생들의 체대입시학원 이용 실태. 석사학위 논문. 한국교원대학교 교육대학원.
한국교육개발원(2011). 2011년 교육통계연보.

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1) 체육집중교육과정은 고등학교 교육과정에서 인문계 과정, 자연계 과정처럼 체육을 중심으로 나누어진 교육과정을 말한다. 체육집중과정은 체육수업을 6학기에 나누어 하지 않고 2-4학기에 몰아서 진행하는 체육교과 집중이수제와는 전혀 다른 것이다. 체육교육집중과정에는 학생선수들과 체대진학을 희망하는 체대준비생으로 구성된다. 현재 일부 학교에서 이 교육과정을 운영하고 있다.


                                                                                                                              ⓒ 스포츠둥지

                                                                              글 / 임성철(원종고등학교 교사)



학교스포츠클럽대회에 참가했던 청소년들은 학교스포츠클럽대회 기간 동안에 학교 오는 것이 과거보다 더 즐거워졌고 친구들과 더 친해졌다고 말한다. 학교폭력으로 온 사회가 시끄러운 현 상황에서 학교체육교사로 12년째 일하고 있는 체육교사로서 필자는 학교폭력을 줄일 수 있는 실질적인 방안의 하나로 학교스포츠클럽활동을 활성화를 제시하고자 한다.

필자가 근무하고 있는 원종고등학교 교내스포츠클럽대회는 2010년부터 시작되었고 2011년에 더욱 체계화되어 실시되었다. 학생들의 학교스포츠클럽 활동상황은 담임교사 및 체육교사를 통해서 나이스에 입력되었다. 필자는 2011년 학교스포츠클럽대회 운영사례를 소개하고자 한다.

이 운영사례에는 학교를 대표해서 시와 도의 스포츠클럽대회에 참여했던 사례를 배제되었고 원종고등학교 자체적으로 약 5개월 동안 장기적으로 진행되었던 교내스포츠클럽대회에 관한 것이다. 시와 도의 스포츠클럽대회 역시 그 의미와 가치가 크지만 소수의 학생들이 학교를 대표해서 경기를 하기 때문에 대다수의 학생들과는 큰 연관성이 없다. 본 지면에서 필자는 운동능력이 뛰어난 소수의 학생들이 참여하는 학교대항 스포츠클럽대회가 아니라, 다수의 평범한 학생들의 학교스포츠클럽대회 참여에 대한 이야기를 하려고 한다. 다음은 원종고등학교 1, 2학년 학생들 중 약 80% 이상의 학생들이 참여했던 학교스포츠클럽 대회 운영사례이다.

                           2011학년도 원종고 학교스포츠클럽대회 운영사례

1. 목적
가. 반별 단체종목(축구, 발야구) 토너먼트를 통해 서로 협동하고 단합하여 '나'가 아닌 '우리'라는 동료애를
     기르도록 한다.
나. 개인종목을 통해 개인별 운동능력을 최대한 발휘하게 하고 ‘학교스포츠클럽데이’ 행사를 통해서 건강과
     체력에 대한 관심과 운동에 대한 동기를 부여한다.
다. 지속적인 신체활동을 통하여 건강 체력을 증진하고, 더불어 활기찬 학교생활을 할 수 있도록 한다.

2. 세부 추진계획   
가. 참가 대상 : 1학년과 2학년 모든 학급이 단체 종목에 참여한다. 개인종목은 교직원 및 모든 학년의 참가
     희망자가 참여할 수 있다.

나. 대회일정
 1) 대진표 추첨 일시 및 장소 : 5월 9일(목) 12:50, 체육관
 2) 단체종목 경기일정: 예선전은 5월 11일(월) ~ 10월 14일(금) 중식과 석식시간, 결승전은 학교스포츠
     클럽대회 날(10월 15일)
 3) 개인종목 경기일정: 학교스포츠클럽대회 날(10월 15일)

다. 시상
 1) 단체종목(축구, 발야구) : 우승, 준우승 시상(1,2학년별 남녀 각 2학급) - 상품수여
 2) 개인종목(플라잉디스크, 제기차기, 줄넘기, 게이트볼) : 종목별 1, 2, 3위 - 상장 및 상품수여
 3) 교내스포츠클럽 활동 체험 수기 공모전 : 최우수상 1명, 우수상 2명, 장려상 2명에게 상장 및 상품수여
                
3. 운영방법  
 가. 단체종목 : 토너먼트 및 리그전

 나. 단체종목 경기규칙

 

  
4. 학교스포츠클럽대회의 운영
 가. 경기일정표와 학교스포츠클럽 홍보물

경기결과표와 스포츠클럽 홍보물을 전지로 출력해서 학생들이 쉽게 볼 수 있는 복도의 게시판에 부착하였다. 학생들은 이러한 자료를 보고 일정에 맞추어 경기를 준비했다.

나. 단체종목인 축구와 발야구 경기

5. 학교스포츠클럽 활동내용과 수상기록을 나이스에 기록

학생들의 학교스포츠클럽 참여 내용은 담임교사 및 체육교사를 통해서 나이스에 입력되어 학교생활기로록부에 기록이 되었다. 이렇게 입력된 내용들은 현재 학생들이 입학사정관제로 대학을 진학할 때 중요한 자료로 활용하고 있다.

6.인터넷 카페를 통한 학교스포츠클럽대회 자료의 공유

인터넷 카페인 다함께 즐거운 체육을(http://cafe.daum.net/shimwonsports4u)을 통해서 학교스포츠클럽대회에 대한 자료, 사진, 동영상을 공유할 수 있도록 하였다. 학생들은 본 카페에서 학교스포츠클럽활동의 추억을 간직하고 친구들과 자신들의 경험을 나누며 즐거워하고 있다.

                                                                                                                               ⓒ 스포츠둥지

                                                                                                 글 / 임성철(원종고등학교 교사)


최근의 학교폭력에 대한 우려의 목소리가 각계각층에서 터져 나오고 있다. 학급 안에서 친구들에게 집단 따돌림을 당하다 끝내 목숨을 끊어 버리는 일마저 벌어지고 있고 교실에서 수업을 지도하는 교사에게 칼을 휘두른 학생도 있었다. 어쩌다 우리나라의 학교폭력이 이 지경까지 왔을까? 각 분야의 전문가들이 학교폭력의 원인과 진단을 내리고 있지만, 그 어느 것 하나 새로울 것이 없고 그 대책이 그 대책이라는 실망어린 국민들의 목소리도 높아지고 있는 상황이다.

현재 우리의 학교 교육은 학생들의 감성과 인성을 우선을 하는 교육이 아니다. 과열된 입시 중심의 교육문화 속에서 청소년들은 치열한 경쟁에서 생존하는 법을 배우고 있다. 이러한 경쟁중심의 학교 교육문화 가운데에서 대학 가는데 중요한 교과목이라고 여겨지는 국영수 중심의 입시교육에만 집중하게 되었다. 많은 고등학교의 시간표에서 체육, 음악, 미술 교과목들이 사라지고 있다. 이러한 상황은 집중이수제를 통해서 더욱 악화되었다.
 
2011학년도부터 시행되고 있는 집중이수제는 전인교육이라는 교육의 이상을 접어두고 국영수 중심의 편중된 기존의 학교의 교육과정, 경쟁중심의 학교 교육문화를 더욱 강화하도록 힘을 실어주었다. 이러한 교육 문화에서 우리의 청소년들은 대학진학을 위해서 쉼 없이 달리는 ‘공부하는 기계’로 전락되고 있는 실정이고 함께 친구들과 어울려 땀을 흘리며 놀기 보다는 컴퓨터 게임에 중독되어가고 상황이다. 청소년들은 학업부담의 스트레스를 풀 기회를 충분하게 얻지 못하고 있고 또래의 친구들과 친해지고 마음을 나눌 기회도 부족해지고 있다. 이런 비교육적인 우리의 교육환경이 청소년들로 하여금 학교폭력이라는 그릇된 방법으로 자신들의 억눌린 욕구와 감정을 폭발시키고 있는 것은 아닐까 생각해본다.

필자는 지난 2년 동안 학교체육활동이 학생들이 학교생활을 얼마다 의미있고 즐겁게 만들 수 있고 학생들 사이를 가깝게 만들 수 있는 지를 확인할 수 있었다. 필자가 근무하고 있는 원종고등학교 학생들이 참여하고 있는 학교체육활동은 체육수업, 방과후학교 체육활동, 스포츠 동아리 활동, 학교 스포츠클럽대회, 학교 운동부 활동으로 나누어진다. 원종고 학교 체육활동은 한겨레신문 ‘학교체육 실종? 우리는 되찾았어요! 1) 한겨레신문 2011년 5월 23일. ‘학교체육 실종? 우리는 되찾았어요!’라는 기사에서는 부천 원종고가 집중이수제로 잃어버렸던 체육수업을 되찾은 이야기와 함께 학교체육수업과 방과후학교 체육프로그램이 소개되었다.

’와 KBS 특별기획 '체육은 권리다 1부 고3이 달린다 KBS 2011년 12월 3일. KBS 1TV에서 특별기획 2부작 '스포츠는 권리다'의 1부 '고3이 달린다' 2)에서 필자가 운영하였던 원종고등학교 교내스포츠클럽대회가 소개되었다. 본 지면에서는 학교 스포츠클럽 활동을 중심으로 기술하고자 한다. 원종고 학교 운동부(사격부)에 관한 이야기는 스포츠 둥지를 통해 이미 소개하였고 다른 학교체육활동들은 다른 기회에 소개하려고 한다.

필자는 2011년 원종고에서 학교 스포츠클럽 업무를 하면서 봄부터 가을까지 원종고 스포츠클럽대회를 진행하였다. 원종고 스포츠클럽대회는 1, 2학년 학생들의 80% 이상이 참여하였다. 남학생은 축구, 여학생은 발야구로 1, 2학년 모든 학급이 팀을 구성하여 봄부터 리그전과 토너먼트 방식을 활용하여 2011년 5월부터 10월 초까지 여름방학을 제외하고는 비가 오는 날이 아니면 매일 중식과 석식시간에 경기가 축구와 발야구 경기가 진행되었다. 필자는 스포츠클럽 도우미 학생들을 선발하여 축구 주심과 부심, 발야구 부심과 기록위원으로 봉사활동을 하도록 했고 봉사시간도 부여하였다.

[교내 스포츠클럽대회 여학생 발야구경기]

중식시간과 석식시간에 늘 운동장에서는 축구 또는 발야구 경기가 진행되었고 이것은 원종고 학생들에게 학교생활을 주요한 일과가 되었다. 중석식 시간에 경기를 응원하거나 관람하는 학생들이 늘어났고 많은 담임선생님들은 경기를 하는 학생들에게 음료수나 아이스크림을 사주는 모습도 볼 수 있었다.

이렇게 학교스포츠클럽을 운영하면서 일부 교사들은 인문계 고등학교에서 이렇게 스포츠클럽대회를 운영하게 되면 곤란하다는 지적을 하는 교사들도 있었으나, 학교 스포츠클럽대회의 운영은 이미 교육청의 지시사항이었고 이러한 스포츠 활동이 학생들로 하여금 학교생활을 더 즐겁게 하도록 할 것을 확신하였기에 때로는 지치기도 하고 힘도 들었으나 동료 체육교사들과 함께 끝까지 원종고 스포츠클럽대회를 진행할 수 있었다.

[교내 스포츠클럽대회 남학생 축구경기]

원종고의 많은 학생들은 교내스포츠클럽대회를 통해서 학생들 사이가 더 친해졌고 과거에 한 학급내의 구성원들이 몇 개의 패로 나누어 서로 분열되었는데, 축구나 발야구를 연습하고 함께 다른 반과 시합을 하는 과정을 통해서 하나가 되는 경험을 했다고 말했다. 교내스포츠클럽대회는 학생들이 친해지고 서로의 마음을 나눌 수 있는 기회를 제공하고 있었다. 필자는 2년 동안 교내스포츠클럽활동을 사진과 동영상으로 내가 운영하고 있는 다함께 즐거운 체육을(http://cafe.daum.net/shimwonsports4u)에 탑재하여 학생들과 함께 공유하고 있다.
필자는 교내스포츠클럽대회 활동이 학교폭력의 유일한 해결책이라고 말할 수는 없으나 학교폭력의 해결 및 해소에 도움을 줄 수 있는 중요한 방안이 될 수 있다고 확신한다. 이러한 확신은 2년간 고등학교에서 교내스포츠클럽대회를 운영하면서 얻게 된 필자의 경험적인 확신이다. 필자의 경험에 동감하시는 학교 관리자나 체육교사들이 있다면 당장에라도 교내스포츠클럽대회를 활성화시켜보라고 권하고 싶다.

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1) 한겨레신문 2011년 5월 23일. ‘학교체육 실종? 우리는 되찾았어요!’라는 기사에서는 부천 원종고가 집중이수제로 잃어버렸던 체육수업을 되찾은 이야기와 함께 학교체육수업과 방과후학교 체육프로그램이 소개되었다.
2) KBS 2011년 12월 3일. KBS 1TV에서 특별기획 2부작 '스포츠는 권리다'의 1부 '고3이 달린다'에서 필자가 운영하였던 원종고등학교 교내스포츠클럽대회가 소개되었다. 


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글/고문수(인천대학교 강사)

교사들은 체육수업에서 학생들이 신체활동을 통해 즐거움과 체력의 향상을 가져와야 한다는 부분을 강조하면서도 신체활동에서 학습자 개인의 수준에 적합한 과제 내 변형을 제공하지 못하고 있다. 과제 내 변형은 학생과 교사 간의 상호작용이 이루어지는 과정에서 교사가 개입하면서 과제를 조정하여 개별 학생들이나 소집단 구성원에게 어렵게 혹은 쉽게 만들거나 좌절을 느끼는 학생들에게는 좀더 쉬운 과제를 제시하는 것을 포함한다. 여기서 중요한 것은 과제에 대한 교사의 결정이 학생들의 능력이나 관심사에 관한 교사의 지식에 근거한다는 것이다. 물론 과제 내 변형이 한 학급의 모든 학생들의 요구를 충족시킬 수 있도록 과제를 만족스럽게 조정할 수 있는 보장된 해결책은 아니다. 다만, 과제 내 변형은 특정한 시간과 수업에서 다소의 학생들에게는 효과적일 수 있는 긍정적인 측면을 지니고 있다.

교사들은 과제 내 변형에 대한 성공의 가능성을 높이기 위해 학습자의 발달수준에 적절한 게임을 통해서 학생들에게 흥미를 유발하도록 하여 게임활동에 관심을 갖고, 적극적인 참여를 유인하는 안내자 역할을 수행해야 한다. 교사들은 학생들에게 기본 운동기능의 발달을 촉진하고, 운동수행 방법을 경험하도록 하여 역동적인 게임 상황에서 운동의 수행능력을 발휘하도록 자극할 수 있어야 한다.

본 글은 피구(Dodgeball)를 게임의 주제로 선정하여 초등학교 5학년 학생들의 기능별 수준에 적합하도록 과제 내 변형 게임을 설계하고 적용한 체육수업에서 학생들이 경험한 게임에 대한 인식의 내용과 논의를 중심으로 정리하였다.

1. 신체활동에 대한 변화

학생들은 과제 내 변형 게임수업을 통해 기본 운동기능에 변화를 보였다. 학생들은 공간의 크기, 모둠원들의 인원수, 정적인 던지고 받기, 동적인 던지고 받기 등의 과제 내 변형 게임을 하면서 공에 대한 두려움이 줄어들었고, 패스와 공을 다루는 기능에 변화를 보였으며, 공을 피하는 방어적인 기술에서도 향상을 보였다. 특히, 학생들은 게임활동 전에 동기유발로 제공한 긴 줄넘기 뛰어넘기와 줄을 뛰어넘으면서 빠르게 공을 전달하는 게임을 통해 순발력에서 변화가 나타나고 있었다. 이 과정에서 순발력이 좋은 학생들은 게임수업에서 리더로서의 역할을 함과 동시에 모둠원으로부터 인정을 받고 있었다.

그 밖에도 학생들은 변형게임을 통해서 게임에 대한 이해와 전술을 이해하게 되었다는 견해를 가지고 있었다. 전술은 짧은 시간의 제한 속에서 실행되는데, 이때 요구되는 문제해결을 위한 의사결정은 게임의 규칙, 상대 모둠원과의 관계, 자신이 수행할 수 있는 기술 등에 대한 지식을 요구한다. 이러한 일련의 지식을 기반으로 게임 상황을 파악하는 것이 전술적 이해인데, 이 부분이 변형 게임수업을 통해 형성된 것이다.

뿐만 아니라, 과제 내 변형 게임수업을 통해 체력과 건강에 변화가 나타났다. 변형 게임수업을 차시별로 진행한 결과, 과제참여시간이 증가하면서 운동량이 많아 체력이 향상되고 있는 것으로 밝혀졌다. 게임수업에서 체력향상은 과제 내 변형 게임수업의 의도한 결과는 아니었지만, 과제를 수행하면서 대기시간과 이동시간이 적어야한다는 게임의 특성상 학생들은 변형 게임이 이루어지는 동안 주어진 과제활동에 몰입하면서 많은 시간을 보내고 있었다.

사각의 변형 피구는 학생들이 움직여야할 공간이 하나 더 생겼기 때문에 분주히 빈 공간을 찾아서 움직여야만 했다. 이러한 이유로 학생들은 자신의 신체를 보호하면서 과제 수행의 목적〔상대방을 맞추는 일〕을 달성하기 위해 움직이게 되었다. 과제 내 변형 게임수업은 일반 게임에서 이루어지는 대기시간과 이동시간의 소비를 줄이고, 주어진 과제활동에 전념하면서 게임의 참여시간을 극대화시키는데 기여하고 있었다.

2. 학습 환경을 통한 변화

전문적인 교사들은 효율적인 학습 환경을 학생들에게 제공할 목적으로 학습 환경을 변화시키기 때문에 체육을 지도하는 교사들은 효율적인 체육교수가 이루어지도록 교수활동에 필요한 자료를 신속하게 준비할 수 있어야 한다. 본 내용에서도 학생들은 학습 환경을 변형하고, 새로운 장비가 투입되도록 설계된 게임수업에서 적극성을 보이고 있었다. 즉 공간과 공의 크기 변화와 맞추어야 할 부위에 대한 규칙의 변화가 제공된 수업에서 즐거움을 경험한 것이다. 평소에는 장비가 사용된 게임수업에 관심이 없던 학생들도 신문지, 긴 줄넘기, 그리고 다양한 크기의 공이 준비물로 사용된 게임수업에 관심을 갖고 참여하였다. 교사들은 학생들에게 적극적인 수업활동을 제공하기 위해 수업에 필요한 각종 자료를 고안하거나 변형하는 노력이 있어야 한다는 중요성을 확인하는 계기가 되었다.

또한, 학생들은 거리와 높이가 조절된 던지기와 잡기의 공놀이 게임과 변형 피구에서 바쁜 움직임을 보였다. 예컨대, 네모를 반으로 나누어 이쪽과 저쪽으로 팀을 구분하는 기존의 게임유형에서 경기장을 네칸의 사각형과 타원 형태로 제시한 공간 크기에 변화가 제공된 피구에서 적극성을 보인 것이다. 학생들은 단순히 게임의 형식만 변형하는 것이 아니라, 규칙에도 변형이 제공된 게임활동에 재미를 느끼고 있었다. 정해진 규칙에 융통성이 가미된 변화를 주다보니, 남학생과 여학생이 서로 어울려서 활동하는 게임이 이루어졌고, 이를 통해 남녀 학생들이 함께 참가할 수 있는 기회가 제공되었다. 결국 과제 내 변형 게임은 남녀 혼성수업에 대한 인식의 제고와 학생들 각 개인의 사고의 변화에도 긍정적으로 작용하는 동기가 되었던 것이다.

3. 상호작용에 대한 변화

학생들은 게임수업에서 상호작용의 특징으로 협동과 긴밀한 교우관계를 경험하고 있었다. 게임수업은 학생들에게 다양한 협동의 경험과 교우관계의 형성, 팀워크를 강조하는 계기가 되며, 바쁘고, 즐겁게 수업에 참가하도록 하는 긍정적인 작용을 한다. 학생들은 변형 피구게임으로 제시한 술래를 피해서 공 던지고 받기의 활동에서 술래에게 공을 뺏기지 않으려고 노력하였다. 처음에는 자기가 좋아하는 친구에게만 공을 던져주다가 술래에게 뺏기는 경우가 자주 있었다. 학생들은 게임에 참여하는 시간이 증가하면서 좋아하는 친구만이 아니라, 모둠의 다른 구성원들에게도 공을 던지게 되었고, 그 과정에서 새로운 친구들과 공을 주고받았다. 서로에게 이러한 모습이 자극제가 되었는지, 게임의 과정에서 패스하는 모습을 자주 보였다.

모둠별로 이루어진 변형 게임활동 후에 변형 피구를 재실행하였는데, 그 과정에서 학생들은 이전보다 움직임이 활발하였고, 모둠원들 긍정적인 상호작용을 하면서 패스를 하였으며, 개인 위주의 활동에서 벗어나 모둠원들과 상호작용하는 활동으로 게임의 활력을 되찾고 있었다. 따라서 교사들은 게임수업에서 학생들이 수업에 즐겁게 참여할 수 있도록 과제에 대한 안내와 게임을 통해서 친구들과 상호작용의 모습이 나타날 수 있도록 조력자의 역할을 수행해야 한다.

4. 과제 내 변형 게임수업에 대한 논의

본 글에서는 초등학생들에게 과제 내 변형 게임을 설계하고 적용한 상황에서 드러난 초등 학생의 세 가지 변화에 대해 논의하였다. 첫째, 신체활동에 대한 변화가 중요하다. 현대인은 건강한 삶에 대한 욕구인 웰니스(wellness)가 높아짐에 따라 체육활동에 대한 관심이 증가하고 있다. 이러한 체육활동은 개인의 건강을 관리하고, 올바른 습관과 태도를 형성하는 것이라고 할 수 있다. 운동을 선호하는 사람들은 어릴 적부터 움직이는 활동에 참여하는 것으로 나타났다. 성장하면서도 항상 움직이는 것이 몸에 배어있어야만 성인이 되어서도 운동하는 습관을 형성하게 된다.

본 글에서는 초등 학생들의 발달단계에 적합한 게임을 마련하여 학생들이 게임활동에 즐겁게 참여하는 가운데 게임에 대한 흥미를 갖도록 하는데 관심을 기울였다. 결국 학생들은 변형 게임의 참여를 통하여 기본 운동기능의 측면에서 긍정적인 변화를 경험하고 있었다. 기본운동 기능과 관련하여 초등 학생에게 제공되는 운동들은 발달 단계적 나이와 신체적 능력에 부합될 수 있어야 한다. 동일한 나이의 학생들일지라도 발달 단계적 나이로 보면 차이가 날 수도 있기 때문에 차별화가 이루어진 변형된 과제를 제시하는 것이 무엇보다 중요하다. 특히, 게임에서 학생들이 운동 종목이나 속도 그리고 거리 및 장비를 선택할 수 있도록 그들 자신의 수준에서 제시된 과제를 수행하도록 하는 것이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다.

둘째, 학습 환경에 대한 변화가 수반되어야 한다. 초등 학생들은 체육수업의 내용 중 게임영역에 대하여 높은 선호도를 보이고 있다. 초등학교 체육과 교육과정에 따르면 구기 종목을 중심으로 한 게임영역이 30퍼센트 이상을 차지하고 있고, 실제로 현장에서 이루어지는 대부분의 체육수업이 게임중심으로 진행되고 있다. 이 부분은 우리나라만이 아니라, 미국의 경우에도 전체 체육교육과정에서 게임을 가르치는 수업이 약 65%에 이르고 있는 등 실제로 진행되는 현장 체육수업의 대부분이 게임수업이라고 해도 과언이 아니다. 이러한 게임수업의 비중을 감안하여 본 글에서는 게임수업 중 변형이 제공된 게임수업을 제공하여 학생들의 게임수업에 대한 인식을 살펴본 결과, 초등 학생들은 게임수업에서 창의적인 학습 환경과 장비 제공의 필요성, 게임활동을 통한 즐거움 만끽 그리고 원형의 게임활동에 대한 아쉬움 등의 모습이 드러났다.

흔히 게임수업을 보면 원형게임을 그대로 적용하다보니, 학생들의 발달수준에 맞지 않는 경우가 종종 발생하게 된다. 이러한 활동이 누적되어 학생들은 게임은 단순히 잘하는 학생들만의 소유물인양 인식을 해왔다. 하지만 초등 체육교육과정에서는 수업 모형을 적용한 학생들의 인식과 전략에 관심을 두고 있다. 이러한 측면에서 본 글에서는 학습자의 수준에 맞게 제공된 과제 내 변형 게임을 통하여 게임수업에 대한 학생들의 인식의 변화와 게임수업을 이끌어가는 전략을 경험하도록 자극하는 발달단계에 적합한 수준별 게임수업을 설계하였다.

학생들은 변형 게임에 참여하면서 평소에 경험하지 못했던 자신의 신체 움직임에 적합한 수준의 게임을 하면서 자신감과 게임에 참여하는 태도에서 적극적인 모습과 즐겁게 참여하는 등의 긍정적인 요소들이 나타나고 있었다. 하지만 일부의 학생들은 원형 게임의 규칙을 바꾸거나 학습자의 수준을 고려한 게임활동이 새롭고, 색다른 재미를 제공한 게임활동에 즐겁게 참여를 하면서도 한편으로 게임활동에 대한 불만의 소리도 들렸다. 학생들이 변형이 제공된 게임활동에서 게임의 방법과 종류에 대해 아쉬움을 드러내는 것은 학습과제가 자신들이 평소에 활동하던 놀이의 형태와 게임의 규칙이 다르게 제공되고 있기 때문인 것으로 사료된다.

셋째, 학생들과의 상호작용을 통한 공존지수(network quotient)의 형성이 요구된다. 학생들은 체육수업에서 동료들을 이해하고 배려하며, 협동심을 발휘하여 당면한 문제를 해결하기보다는 포기하거나 경쟁하고, 대립하며, 남의 탓으로 돌리는 경향이 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서 교사들은 스포츠와 게임 등의 신체 관련 활동들에 협동학습의 요소들을 적용하여 보다 효율적인 운동기능의 향상을 기하고, 친 사회적인 인성의 함양 방안을 연구해야 한다. 또한, 과제의 난이도와 변형을 통하여 학생들의 참여를 증대하고, 이를 토대로 학생들 간의 상호작용 증대에 관심을 기울여야한다.

초등 학생들은 과제의 난이도에 대한 변형이 제공된 게임수업을 통하여 당면한 문제를 혼자보다는 친구와 서로 의논하고, 협동하면서 게임수업을 전개하면서 협동적인 태도의 형성과 교우관계에 긍정적인 모습을 보이고 있었다. 이는 스포츠교육모형에서 팀 선정과 조직 그리고 다양한 역할 부여로 학생들에게 협동할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 통해서 학생들은 협동의 중요성을 학습하는 것과 마찬가지로 본 글의 학생들도 변형이 제시된 과제활동에 참여하면서 자신의 역할을 충실히 수행하면서 모둠원들과 협동하는 게임의 참여모습을 보인 것이다.

초등학교 체육교육과정의 내용 중 게임단원은 다른 어떤 단원보다도 학생들 간의 상호작용을 최대로 고양시킬 수 있는 특성을 가지고 있다. 게임의 특성상 혼자보다는 여러 명의 학생들이 함께 어울려서 활동하는 과정에서 그 효과를 극대화 할 수 있게 된다. 이러한 측면에서 학생들의 미래는 혼자보다는 친구들과 서로 어울려서 살아가는 공존지수가 높은 학생들이 성공을 하게 되고, 미래의 선도적인 주인이 되기 위한 첩경임을 인식해야 한다. 사람들이 함께 살아가야 한다는 당위성은 나 혼자서 할 수 없는 일들을 친구들과 서로 도와가면서 문제를 해결하는 방법이 쉽다는 진리에서 보는 바와 같이 학교 체육수업에서도 혼자의 활동보다는 친구들과 서로 어울려가는 가운데 도움을 주고받는 것이 체육의 가치를 높일 수 있는 과정임을 인식할 때, 체육활동에서 학생들의 상호작용을 극대화할 수 있는 게임수업의 제공은 체육의 위상을 드러내기 위한 전략의 요소가 될 수 있다.

끝으로 과제 내 변형이 적용된 게임수업은 초등 체육교육에서 효율성이 높으며, 학생들의 흥미를 유발하고, 즐거운 마음으로 참여하도록 이끌어 수업목표에 부응할 수 있다는 사실을 확인하였다. 따라서 교사들은 게임수업에서 가르치고자 하는 종목의 기능과 그 종목이 가지는 특징을 토대로 게임을 운영하는 방법에 대한 이해와 게임에 대한 창의적이고, 체계적인 수업계획을 마련해야 한다. 아울러 게임을 지도하는 교사들은 학교 현장에서 게임수업의 교육적 가치를 깊이 있게 인식하면서 효과적인 게임수업을 제공하기 위한 방안의 마련에 몰입해야 할 것이다.

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글/김기철(한국교육과정평가원)

학교 교육의 궁극적인 목표는 전인교육의 실현이다. 즉, 우리가 가르치는 학생들이 지적으로 우수하면서도 신체적으로도 건강하고 감성도 풍부하면서 인간미가 넘치는 조화로운 인간으로 성장하기를 바란다. 또한 우리주변의 사회현상이나 자연현상 등을 하나의 단편적 현상이나 지식으로 바라보고 이해하기보다는 종합적인 안목으로 이해하고 바라볼 수 있는 사람이 되기를 기대한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 교육은 전인교육을 지향해 왔으며 나아가 통합교육의 중요성 또한 교육과정의 개편 때마다 강조되어 왔다.

우리나라에서 통합교육과정에 대한 본격적인 실행과 논의가 시작된 것은 제 4차 교육과정 시기부터이다. 세 개의 교과를 단순히 ‘결합’시켜 놓은 것에 불과했던 것이 제 5차 교육과정에 와서야 통합 교육과정이 구성되었다. 이 후로 중학교에서는 기술과 가정과를 결합하여 「기술․가정」교과를 신설하기도 하고, 고등학교도 「공통사회」「공통과학」이라는 통합 교과의 성격을 지닌 교과를 신설하였다. 제 7차 교육과정까지 이러한 통합에 대한 논의는 꾸준히 되고 있는 가운데 최근 새 교육과정에 대한 논의에서 초등학교 ‘즐거운생활’교과에서 ‘체육’교과의 분리 문제가 대두 되고 있다. 물론 지금까지 일곱 차례에 걸치는 교육과정 개정에서도 다른 교과가 첨가되거나 삭제되는 경우가 있어 특별한 논의거리가 되지 않을 수도 있다. 하지만 교육이 지향하는 바가 전인교육이며 학습자들에게 있어 교과는 시험이나 차별화를 위한 교과가 아닌 생활교과로서 인식되기 위해서는 체육교과의 분리를 무조건 환영할 수만은 없는 것이다.

학교 교과로서의 체육을 가르치는 일은 단지 학생에게 운동기술과 규칙을 가르쳐서 튼튼하게 자라고 즐겁게 운동할 수 있도록 만드는 것 이상을 의미한다. ‘교과’로서 체육을 가르치는 일은 학생을 문명된 삶의 형식으로 입문시키는 중차대한 성격을 지니고 있다. 체육뿐만이 아니라 특정한 교육내용이 교과로서 존재할 수 있는 것은 그것이 다른 교과와 그 형식이 다르고 나름대로의 가치를 인정받기 때문이다. 다시 말해 형식이 서로 다른 교과를 합쳐서 하나로 만든다는 것은 논리적으로 불가능할 수 있다. 그러나 삶의 형식으로의 입문은 체육교과만의 목표가 아닌 다른 교과가 안고 있는 목표이기도 하다고 본다면 형식이 서로 다른 교과일지라도 같은 목표점을 찾아 다양한 방식으로 접근해 볼 수 있으며 통합이 부자연스러운 단순한 결합만으로 인식되지는 않을 것이다.

통합교육에 관련된 참고서적을 보면 통합의 내용이 재검토되고 재구성이 가장 큰 과제며 그렇게 되기까지 각 제언들에 대한 노력을 잊지 말아야 한다고 얘기하고 있다. 문제는 통합교육과정이다. 앞에서도 언급한 바 있지만 완벽한 통합교육과정이 나오기란 쉬운 일이 아니다. 우리는 현재 내용측면에서의 통합에 너무 얽매여 있기 때문에 통합교과를 운영하면서 힘들어한다. 어떻게 하면 한 시간 안에 각각의 영역을 잘 혼합하여 가르치느냐에 중점을 두고 있는 것이다. 음식을 먹는 데에는 영양소가 고루 담기도록 비빔밥을 만들어 한 번에 먹는 방법만 있는 것이 아니라 주된 음식이 있다하더라도 여러 가지 음식들을 다양하게 먹을 수 있고 이것이 인체에서 부족함 없는 영양소가 될 수 있도록 구성하는 것 역시 또 하나의 방법이 될 수 있는 것이다. 문제는 한 가지만 고집하지 말자는 것이다.

체육을 가르치는 교사가 각기 다른 개성과 신체조건을 가진 학생들에게 같은 기술과 기능을 요구하는 것은 무리가 될 것이다. 물론 수준의 차이를 둘 수 있다고는 하지만 그것은 한 줄 서기에서 무리하지 말고 뒤따라오라는 제스처에 불과하다고 볼 수도 있다. 체육을 기능만으로 접근 할 수는 없다. 체육을 소재로 한 영화, 음악, 시, 소설, 정치적 이슈, 다양한 직업 등 이 모든 사회 현상들이 우리가 배운 체육기술이나 기능만으로 설명할 수는 없다. 또한 체육교사 혼자서 모든 사회현상을 다 설명할 수도 없다. 통합교육의 중요성을 조금 만 더 인식한다면 그리고 체육을 단순한 몸의 가르침으로만 인식하지 않는다면 문서상의 완벽한 통합은 아닐 수 있어도 교사의 열린 사고와 노력으로 자신의 내면화를 통한 학습자 마음 안의 진정한 통합이 이루어 질 수 있을 것이다.

 

학생들이 직접 체험활동을 함으로써 무엇인가를 배운다는 것은 일반적인 사실이다. 교사의 효율성에 관한 연구가 이 가정을 분명히 지지해주고 있다. 교사들에게 있어서 도전은 다양한 기술 수준을 고려하여 학생들을 적절한 활동에 참여시키는 것이다. 이는 학생들에게 가장 강력한 동기를 제공하는 요인이 된다. 따라서 교사들은 과제나 활동을 성공 지향적으로 만들고 내재적으로 동기화하여 발달적으로 적합한 학습 환경을 조성할 수 있어야 한다.

성공적인 체육교사들은 학생들이 높은 성공률을 가질 수 있도록 과제를 만들고 변화시킬 수 있다. 그들은 또한 학생들이 과제를 더 쉽게 또는 더 어렵게 만들도록 격려하거나 그들의 능력에 잘 맞추도록 격려한다. 그리고 과제를 재미있게 만들어 학생들이 이 과제에 참여하는 것이 더 나은 개선을 이끈다는 것을 인식하지 못한 채 즐길 수 있게 한다. 높은 성공률을 제공하고 학생들 사이에서 서로 비교하는 것을 피하고, 개인차를 수용하는 학습 환경을 만들려고 시도하는 데 있어, 교사는 학생의 동기를 유발하기 위한 다양한 기법을 사용한다. 이러한 기법에는 다음과 같은 것(학습자 수준에서 가르치기, 과제 내 변형, 과제 활동지, 동료교수법, 그리고 협력학습, 학습센터, 학생들이 구안하는 활동, 비디오테이프, 그리고 과제연습)이 포함된다. 이중 학습자 수준에서 가르치기와 과제 내 변형의 내용과 학생의 특성을 고려한 게임지도 방법을 소개하면 다음과 같다.

1. 학습자 수준에서 가르치기(Teaching by Invitation)

학습자 수준에서 가르치기는 개인차를 인정하는 활동이나 과제에 적응하기 위해 모든 연령의 학생들에게 효율적으로 지도하는 방법의 기술을 의미한다. 교사는 학생들에게 두 가지 혹은 그 이상의 과제를 제공하고 학생들이 그들의 능력에 가장 적합한 과제를 결정하도록 한다. 예를 들면 다음과 같다.

첫째, “너는 풍선이나 탱탱 볼 중에서 하나를 선택해서 칠 수 있다.”

둘째, “이것이 너에게 쉽다면, 다른 방향으로 착지할 수 있도록 공중에 있는 동안 한 바퀴 돌아보아라.”

셋째, “너와 파트너가 연속적으로 5회 그 공을 잡을 수 있다면 거리를 좀더 멀리 이동할 수 있다.”

넷째, “너는 혼자 하거나 파트너와 함께 활동하기를 원할 수 있다.”

다섯째, “게임하는 동안 득점을 기록하거나 기록하지 않아도 된다. 그것은 본인이 결정하도록 해라.”

학습자 수준에서 가르치기를 할 때, 교사가 한 가지 대안을 나타나게 하거나 그 대안이 다른 것보다 더 좋게 들리지 않도록 주의하는 것이 무엇보다 중요하다. 즉 그것은 단순히 학생들이 성공하고 도전 받도록 과제를 스스로 조절하게 허용하는 방식이기 때문이다. 교사가 이 기술을 사용하기 시작하면 교사는 학생들이 그들의 능력에 어울리도록 과제를 자동적으로 조절하기 시작하는 것을 발견하게 될 것이다. 물론 어떤 학생들은 교사의 안내가 없어도 그렇게 하고 있다.

물이든 페트병을 넘어트리는 수업은 목표물(물이든 페트병)을 일정한 거리에 두고, 그 목표물을 향해서 공을 손으로 굴리거나 기구로 쳐서 넘어트리는 게임이다. 학생들은 공을 손으로 굴리는 수업은 자주 해 보았으나, 기구로 공을 쳐서 목표물을 넘어트리는 수업에 대한 참여기회는 많지 않다는 의견을 제시하였다. 물이든 페트병을 넘어트리는 게임수업을 하면서 학생들은 자신의 능력과 발달단계에 알맞은 학습경험〔난이도가 조절된〕을 통하여 성공을 경험하고 있었다.

처음에는 게임을 할 때 배구공을 기구로 쳐서 목표물(페트병)을 한 번도 맞힐 수가 없었어요. 좀더 큰 공을 가지고 목표물 맞히기를 했었는데 이제는 자신감도 생기고, 잘 맞출 수 있을 것……. 길이가 짧고 두꺼운 기구로 농구공을 쳐서 물체 맞히기를 하니 더욱 잘되는 것 같아요. 좀더 많이 시도해 보고 싶어요(고나영의 이야기).

학습자 수준에서 가르치기는 교사의 레퍼토리 안에 있는 하나의 기법에 불과하다. 예를 들어 안전에 대한 우려가 그것을 부적절하게 만드는 경우도 있다. 다른 예는 모든 학생들에게 동시에 같은 과제를 연습하도록 요구하는 경우이다.

2. 과제 내 변형(Intratask Variation)의 제공

학습자 수준에서 가르치기와 마찬가지로 과제 내 변형은 몇몇 학급이나 몇 개의 수업에 적절한 것으로 보인다. 즉 교사가 학생의 능력과 흥미에 맞추어 과제를 변형하는 것을 허락하는 것이다. 하지만 과제 내 변형은 이전의 기술과는 다르다. 왜냐하면 교사는 학생 혹은 집단의 학생을 위해 과제를 더 쉽게 혹은 더 어렵게 변형해야 할 필요가 있다고 판단하면 학생을 위해 결정을 내린다. 아마도 이것은 좀 더 어려운 기법일 것이다. 왜냐하면 교사는 학생을 관찰한 다음 그것에 기초해서 일련의 개인적 결정을 내린다. 전형적으로 과제 내 변형은 다른 형태의 공, 한 발 대신 두 발로 착지하는 것, 그들이 점프할 때 돌지 않는 것 등을 사용하여 낮은 기능을 가진 학생을 위해 과제를 더 쉽게 만들거나 높은 기능을 가진 학생에 대해 더 어렵게 과제를 변형하는데 사용된다.

수업시간에 목표물은 항상 고정되어 있다. 내가 목표물을 맞히거나 통과를 해서 오게 되면 운이 좋은 날로 생각되었다. 기분 좋으면 성공하고, 기분 좋지 않으면 실패하는 것은 체육수업에서 재미를 줄 수 없다고 생각한다. 하지만 나도 거리가 조절된 목표물 맞히기 게임수업에서 할 수 있다는 자신감이 생기게 되었다(고윤지의 체육일기). 

과제 내 변형의 또 다른 효율적인 이용은 기능이 높은 학생들, 즉 기본적인 기능 연습이 필요하지 않는 학생들에게 그들이 수행할 게임의 기회를 제공하는 것이다. 과제 내 변형은 내가 학생의 기능 수준에 따라 과제를 더 잘 배합시키도록 하였다. 나는 이것이 항상 게임을 하고 싶어 하는 기능이 높은 학생들에게 특별히 더 적합하다는 것을 발견하였다. 사실 많을 경우에 그들은 게임에서 이익을 얻었다. 경우에 따라 과제 내 변형이 사용되었을 때, 학생들은 그것에 익숙해졌다. 왜냐하면 과제 내 변형에서는 다른 활동에 참여하기 위해 선택되어지는 학생들이 항상 똑같은 학생들이 아니라는 것을 그들이 깨달았기 때문이다. 이것은 특히 기능이 낮은 학생들의 고정관념을 피하는 데 중요하다.

대부분의 시간에 과제 내 변형은 개인, 또는 작은 집단 그리고 과제가 바뀌는 것을 의식조차 못하는 학급의 다른 학생들에게 사용된다. 드리블의 예를 사용하면, 만약 내가 기능이 높은 학생을 위한 실제적인 게임을 세우고 싶지 않다면, 나는 수업시간에 움직이면서 그들에게 개인적으로 도전시킬지 모른다. “너는 등 뒤로 드리블을 할 수 있는가? 너의 다리 사이에서도 드리블을 할 수 있는가? 8자 모양을 만들 수 있는가?” 동시에 나는 낮은 기능을 가진 학생을 위해 과제를 더 쉽게 만들 수도 있다. “자신의 몸 앞에서 공을 더 많이 드리블하다 노력해 보아라. 가끔 여러 번 중 한 번쯤은 양 손을 사용해도 괜찮다.” 중요한 것은 학급 안에 있는 학생들의 기술 수준 범위가 다양하다는 것이다.

결국 학습자 수준에서 가르치기와 과제 내 변형은 모두 학생들의 기능 수준에 따라 과제를 맞추려고 시도함으로써 이러한 차이점을 인정한다는 것이다. 그 때문에 지루함이나 좌절감을 최소화하려는 시도는 학급의 모든 학생들이 같은 과제를 하도록 요구받을 때 쉽게 일어난다. 교사가 직면하는 도전 중 하나는 학생들이 교사로부터 독립하여 계속적으로 학습을 원하도록 동기화시키는 것이다. 효율적인 교사는 학생들이 원해서 배우도록 만들 수 있는 환경과 분위기를 만든다. 이는 교사의 성향에 기인한 것이 아니라 그 수업이 학생들이 성공하고 활동 과정에서 좋은 감정을 느끼도록 고안되었기 때문이다. 

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하이킥 3
#등장인물- 윤지석. 고등학교 체육교사. 단순 무식 다혈질. 보통 사람들과 달리 감정의 스펙트럼이 굉장히 짧다. .......겉보기와 달리 내면은 어린아이처럼 순수한 캐릭터.

지난 9월 새 학기를 맞이하여 수업 준비를 하다가 문뜩 몇 해 전에 석사논문심사를 했던 논문이 생각이 났다. ‘... 체육교사 이미지’ 제목이 정확히 생각이 나지 않아 키워드를 갖고 논문을 찾았다. 체육교사는 학생들에게 어떤 모습이었는지 궁금함에 좋은 체육교사에 대해 이야기를 나누기 위해 학생들에게 학창시절 기억나는 체육교사 이미지를 그려 보라고 했다. 학생들은 조금 당황해 하기도 했지만(그림을 그리라고 해서)잠시 생각에 잠긴 후 그림을 그려가기 시작했다. 어떤 체육교사의 모습이 예비체육교사들의 기억 속에 자리하고 있을까? 많이 궁금했다. 역시나 학생들이 그린 체육교사의 모습은 과거나 지금이나 크게 달라진 것이 없다. 사실 학생들이 제출한 그림을 보고 적잖이 실망 했다. 수 십 년 전의 체육교사의 이미지와 최근의 체육교사의 이미지가 크게 다른 것이 없었기 때문이다.

체육수업이 변화해야한다, 학교체육을 살려야 한다고 정부에서 많은 정책을 내 놓고 있고 매스컴에서도 관심을 갖고 종종 이야기하고 있다. 그 동안 크던 작던 학교체육교육에 변화의 꿈틀거림이 있어왔다. 체육수업을 내실화하기 위한 노력, 교육과정 개편, 체육교사 연수 등 학교체육을 담당하고 하고 있는 정부나 교육청, 그리고 현장의 체육교사들이 학교체육의 질적 재고를 위해 많은 관심과 노력을 기울이고 있다. 그러나 정작 이 모든 것을 실천하는 체육교사의 모습, 아니, 우리 의식 속에 남아 있는 이미지는 크게 변한 것이 없다.

요즘 시트콤 ‘하이킥 3’가 한창 인기리에 방영 중이다. 이 드라마의 등장인물 중에 우리에게 너무도 친숙한 체육교사가 등장한다. 학생들이 그린 체육교사처럼 우락부락한 모습 대신 날씬하고 세련된 외모를 지녔지만 언제나 그렇듯이 단순 무식 다혈질 그 자체다. 억지스럽고 무식하지만 마음만은 착한, 인정이 넘치는 사람. 그 이름은 체.육.교.사.이다.

운동장과 체육관에서 멋진 모습을 한 우리의 멋쟁이 체육교사는 온데 간데없고 대부분의 학생들 기억 속에, 드라마 속에 그려지는 체육교사의 모습은 왜 이래야만 할까? 무엇 때문에 열정적이고, 박식하고, 현명하고, 학생들을 사랑하고 존중하는 체육교사는 없고 ‘ 윤지석’의 모습으로 그려지고 있는 것이 화가 나기도 하고 체육교사교육을 담당하고 있는 당사자로 많은 부끄러움을 느낀다. 직전교육 기간 동안 체육교사가 갖추어야할 자상함(친절), 유머, 지식, 사랑, 인내, 공정, 정직 등 바람직한 성품, 학생들이 좋아하는 체육교사의 성품을 갖도록 안내하고 이끌지 못했기에 현장에서 옛날 그대로의 모습이 답습, 거울처럼 비춰지고 있는 것이 아닌가 싶다.

학교체육이 많은 변화를 위해 꿈틀거리고 있는 것처럼 체육교사의 이미지 또한 변화되어야 한다. 체육교사의 이미지 변화를 위해 어떤 노력을 해야할까? 체육교사들은 학교 현장에서 알게 모르게 답습되는 좋지 않은 체육교사문화를 좋은 체육교사문화로 만들어가기 위해 노력해야한다. 학교에서 비춰지는 체육교사문화가 학생들에게 그대로 전달되기 때문이다. 또 하나 체육교사양성과정에도 변화가 필요하다. 현재 체육교사교육과정을 보면 체육교사자격기준을 충족시켜줄 수 있는 교과목이 없는 것도 있다. 지난 2009년 중등교사임용시험이 개정되면서 체육교사자격 기준이 마련되었다. 교직인성 및 사명감, 학습자 이해, 교과지식, 교육과정, 수업지식, 수업평가, 학습 환경‧문화, 전문성 개발 등 8가지 항목이 그 것이다. 이 자격기준이 체육교사의 모든 것을 대변할 수는 없지만 최소한 체육교사양성기관에서는 이 기준을 염두에 두고 교육과정을 재구성이 되어야 한다. 교직과목에서 교육봉사나 교육실습이 강조되면서 교직 적성과 자질이 강조되고 있다. 체육교사교육의 전공영역에서 소위 ‘체육교사론’이란 과목이 필요하지 않을까?